Fontanell's Blog

La aplicación del arte plástico a la enseñanza

Propuesta de Unidad Didáctica: “Los Vecinos Invasores” 11 junio, 2010

Filed under: General — María GM @ 5:05 pm

1. INTRODUCCIÓN

Justificación de  la unidad didáctica.

Considerando que el alumnado de 5º de Primaria ha desarrollado una mayor capacidad de procesamiento de la información y una adquisición de técnicas de trabajo, pretendo que utilicen los conceptos propios para que puedan analizar situaciones concretas, partiendo de la visualización de la película: ” VECINOS INVASORES”. Saquen sus propias conclusiones y sean capaces de emitir un juicio crítico y constructivo, llevando la problemática de la película al entorno que les rodea y que conozcan su interacción con el mismo, así como la posibilidad de transformación.

Pretendo con esto contribuir al desarrollo de una actividad individual y colectiva que favorezca el respeto hacia los demás, al cuidado del Medio Ambiente y a la observación de cómo los medios audiovisuales nos ayudan a la comprensión de una problemática social.

2. OBJETIVOS

– Reconocer el poder de información que tienen los medios audiovisuales a nuestro alcance (cine, televisión,…).

– Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y medio de expresión.

– Tomar parte activa dentro del grupo en el que se integre, participando en las tareas y decisiones del mismo de una forma responsable y respetuosa, permitiendo el razonamiento crítico y creativo para la resolución de conflictos.

– Desarrollar las habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana, mostrando actitudes generosas y constructivas.

– Tomar conciencia que cuidando el Medio Ambiente mejoramos la calidad de vida del ciudadano/a y la capacidad productiva del territorio.

– Utilizar los medios plásticos para comunicar sus ideas a los demás.

– Ser capaz de hacer un uso responsable de la televisión y los medios informáticos.

– Fomentar las técnicas de  lectura crítica e interpretativa, iniciándose en la lectura de textos periodísticos para el desarrollo de sus trabajos y como medio de información de lo que le rodea.

– Adquirir hábitos de escucha y respeto, en la participación de los debates.

3. CONTENIDOS

– Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la visualización de la película y para recabar información.

– Comprensión y valoración de la televisión para obtener información, haciendo un uso responsable de ella.

– Participación en las tareas del grupo con responsabilidad y respeto hacia los demás.

– Valoración de la lectura como medio de información y de comunicación.

– Elaboración de material plástico para la comunicación (murales y carteles).

– Sensibilización por el cuidado del entorno y las relaciones humanas.

– Protección y respeto al Medio Ambiente.

– Tolerancia y respeto con las diferencias individuales.

– Uso de los medios informáticos para informar a los demás el trabajo realizado-

– Utilización de periódicos para estar enterados/as de lo que sucede en su entorno,

– Aceptación de las reglas que rigen en el grupo.

– Gusto por desarrollar y participar en actividades audiovisuales.

– Valoración de situaciones cotidianas como fuente de formación.

4. ACTIVIDADES

La metodología a seguir para llevar a cabo las actividades, debe fomentar la participación, ser muy motivadora, socializadora e interactiva, para que invite a la participación en grupo. Al mismo tiempo que consiga un aprendizaje significativo para que el alumno/a encuentre sentido al contenido que va incorporando y lo sepa aplicar. Es conveniente que el tratamiento de estas actividades se haga extensivo a varias disciplinas, para que se globalice, haciéndose así la experiencia más rica.

La primera actividad a realizar sería la proyección de la película “VECINOS INVASORES” que nos introducirá en el fantástico mundo de los seres que viven al otro lado del seto de nuestras casas, conocer los roles de cada uno, las relaciones entre ellos, así como la necesidad de respetar su hábitat natural.

Seguidamente a la proyección se establecerá un turno de palabras para que todos participen en el debate en torno a la película.

  • En primer lugar expresará cada uno/a libremente lo que crean conveniente de lo que han visto en gran grupo (clase).
  • Después orientaremos el debate según las siguientes preguntas:

-¿Cuál es el argumento de la película?

-¿Cuáles eran los personajes?

-¿Qué problemática trataba?

-¿Qué es lo que más te ha gustado?

-¿Qué es lo que menos te ha gustado?

-¿Qué cambiarías de la película?

-¿Qué valores te transmite?

-¿Qué te parece lo que hicieron los humanos?

-¿Qué tienes que decir de la frase “los humanos viven para comer y los animales comemos para vivir? ¿Quién crees que hace lo más correcto?

-¿Estos hechos se dan en la realidad? ¿Conoces algunos? ¿Cómo evitarías que esto ocurriera?

-¿Qué hechos de la película te hace ver que critica a la cultura de consumo?

-¿Necesitamos nosotros los animales para vivir?

-Ponle un adjetivo a cada animal protagonista (mapache, tortuga y ardilla)

  • Ahora reunidos en grupos pequeños (5 miembros):

– Elaboramos unas conclusiones y con ellas confeccionamos un mural

– Realizamos un cartel anunciador de la película

– Dramatizamos escenas de la película

– Nos inventamos otros protagonistas

– Le ponemos distinto final

– Buscamos en los periódicos noticias que tengan que ver con el tema de la película.

– Exponemos los murales y un/a representante de cada grupo lee las  conclusiones y comenta el mural (grupo clase).

Una vez finalizadas las presentaciones de cada pequeño grupo, pasaremos a una votación por toda la clase de los distintos murales y refundiremos las conclusiones en cuatro para que aparezcan en el mural más votado.

Elaboramos entre todos un título sugerente para el mural que una vez confeccionado en tamaño grande lo colgaremos de una pared visible para toda la comunidad educativa

  • Luego realizaremos una lluvia de Ideas para un pequeño performance.

Dentro de la puesta en común haremos una dramatización recogiendo lo más significativo de la película, para ello realizaremos con cartulinas disfraces sobre todo de los animales protagonistas y realizando algún decorado para su puesta en escena, ésta se le haría extensiva a los/as demás alumnos/as del ciclo.

  • Observación de nuestro entorno.

Realizaremos una salida a los alrededores del centro para observar alguna similitud con la película y propondrán soluciones si fuera necesario.

Confeccionaremos con lo observado en esta salida una lista de peticiones, si fuera necesario, para cuidar el entorno natural del centro, dirigiéndosela a la concejalía de Medio Ambiente de nuestro municipio.

5. TEMPORALIZACIÓN

Esta propuesta didáctica se desarrollará por el grupo de 6º curso de Primaria durante el período escolar del tercer trimestre

Al ser una actividad interdisciplinar y trabajarla de forma global, participarán en ella todo el profesorado que atiende a este grupo.

Se estructurará en sesiones repartidas en el trimestre, desde un principio planificadas.

6. EVALUACIÓN

La evaluación irá dirigida a tres vertientes, utilizando distintos criterios:

a – Evaluación del alumno/a

b – Evaluación del desarrollo y enfoque de la UD.

c – Evaluación del Profesorado

a. La evaluación será continua, global e integradora, en la que se evaluará tanto el proceso como a los resultados obtenidos, centrándonos más en cómo los niños/as han adquirido los conocimientos y no en gran medida en el resultado final.

Tendremos en cuenta los conocimientos con los que partimos, conocimientos previos, mediante un debate. Una evaluación formativa para valorar el desarrollo de la puesta en marcha de los objetivos mediante la investigación por parte del alumno/a y una evaluación sumativa para obtener constancia de los objetivos alcanzados, mediante una puesta en común.

b. La evaluación de la U.D.se llevará a cabo mediante el establecimiento de una serie de ítems, que mostrarán los objetivos a alcanzar y se han alcanzado, con el fin de mejorar sus planteamiento.

c. La evaluación del profesorado la realizaremos mediante la observación de un colaborador externo a la actividad y los alumnos que han participado en el desarrollo de la unidad, mediante una cumplimentación de un número de ítems confeccionados para tal menester.

La evaluación tendrá siempre un carácter constructivo, detectando las deficiencias para poder mejorarla.

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Artículo “Imágenes, narrativas, consciencia y construcción de la realidad. Consideraciones desde las Artes y la Cultura Visual” 9 junio, 2010

Filed under: General — María GM @ 3:47 pm

Este artículo fue escrito por José Pedro  Aznárez para la revista Imagen y Movimiento de la Universidad de Jaén el cual comento a continuación.

Nada más comenzar José Pedro nos impacta con la frase sacada de una película que dice “Cada latido nos separa de la eternidad…”. Una frase que te recuerda la muerte y que cada impulso de corazón es un paso de alejamiento de nuestra realidad consciente.  El artículo nos muestra como la realidad la construimos nosotros porque solo existe cuando somos conscientes. Cada experiencia y perspectiva quedan recogidas en las consciencias de las personas, haciendo que su concepción de la vida sea única y particular. Cada uno interpretamos y experimentamos la vida de una manera distinta. La realidad es un concepto muy complejo que depende de muchos factores e incluso los avances tecnológicos del hombre nos modifican las maneras de interpretar la realidad puesto que con su empleo, pueden realizarse miles de imágenes virtuales que aparentan ser otra realidad. Todo esto los métodos utilizados intentan influir de una manera u otra nuestra consciencia y dirigirla. Nuestra consciencia es frágil y puede fallar.

Nuestra consciencia es frágil y está expuesta a fallar en cualquier momento, el cerebro interpreta la realidad que nos encontramos pero no siempre es cierta. Todos tendemos a mirar y a pensar sólo en nosotros, por eso nuestro yo es el que está presente en todo momento, a veces pasan cosas que hacen que por momentos dejemos de ser nosotros mismos, cuando por ejemplo tenemos deseo sexual y hasta que no lo llevamos a cabo no podemos hacer nada, cuando lo llevamos a cabo nuestro yo se transforma y pasa a ser distinto, como dice en el artículo. Esta consciencia hace que cada individuo tenga una forma de reaccionar de una forma ante sucesos que nos ocurren a lo largo de nuestra vida, lo que condiciona al yo de cada uno, un yo complejo y frágil. Dependemos de las emociones que vivimos ya sean alegría so amarguras, las emociones y los sentimientos que producen forman parte de nosotros y de nuestra realidad consciente, incluso son el mayor condicionante de ella. Nuestras nuestra vida giran en torno a nuestra cultura. Cada cultura condiciona a las personas  que forman parte de ella a tener realidades distintas aunque vivan en el mismo lugar y con los mismos recursos.

El artículo también trata el fino velo que existe entre lo real y lo imaginario, y es que muchas veces los elementos imaginarios puede parecernos tan reales que nos haga dudar de cuál es la realidad. Y es que la realidad está compuesta por miles de imágenes, música, narrativas… que nos pueden hacer mucho más bello nuestro existir y nuestra interpretación de la realidad. Por mucho o poco que escriba sobre el artículo con lo que me quedo es con la complejidad que tiene la realidad y como nosotros a través de todos estos medios que ya he dicho podemos vivir y sentir emociones distintas, dependiendo en gran parte de la cultura, que hace diferente y grande la moral de las personas

El final del artículo nos propone plantearnos el papel de la realidad en las escuelas y el modo con el que se ha mostrado esta a los alumnos. La realidad no es algo estático sino dinámico y muy extenso, por eso es importante que la educación en general y la educación artística en particular, enseñen a ver las diferentes interpretaciones que pueden tener la realidad y su origen. Las nuevas tecnologías nos facilitan la enseñanza un amplio abanico de posibilidades, por lo que son indispensables en la enseñanza actual ya que los niños deben estar formados y ser conscientes de todas las formas actuales de construir la realidad.

 

Mapa conceptual. Bloque 4

Filed under: General — María GM @ 3:39 pm

MAPA CONCEPTUAL 4

 

Mapa conceptual. Bloque 3

Filed under: General — María GM @ 3:38 pm

MAPA CONCEPTUAL NÚCLEO 3

 

Artículo “MIRADAS Y PATRIMONIO” 8 junio, 2010

Filed under: General — María GM @ 9:49 am

COMENTARIO DEL ARTÍCULO “MIRADAS Y PATRIMONIO”.

En este documento redacto las conclusiones a las que he llegado tras la lectura del artículo “Miradas y patrimonio” publicado en la revista RED VISUAL nº4 por nuestro profesor José Pedro Aznárez.

En este artículo se habla sobre Venecia, pero también lo podemos utilizar para otros lugares, porque en definitiva lo que se quiere lograr con este artículo es que tengamos nuestras propias ideas de patrimonio y  tengamos una mirada creadora para poder crear nuestro propio concepto. Ahora voy a hacer un pequeño resumen con las ideas principales y más importantes que he sacado de este artículo.

Cuando una persona llega a un lugar que nunca ha visto en realidad, que  tan sólo lo ha visto a través de fotos  va a llevar una idea preconcebida y en un primer momento le va a ser difícil cambiarla y no va a ser capaz de ver otras cosas. Cuando cada uno tome la iniciativa y escoja su propio punto de vista será capaz de descubrir nuevas cosas que otros no van a ser capaces de ver ya que no miran las cosas igual que nosotros. Esto mismo que estamos diciendo nos va  a ocurrir con los niños, por ello, vamos a hacer todo lo posible para que los niños tengan criterio para tener su propio punto de vista y no se queden simplemente con los de los demás. Para que poder construir nuestra propia opinión, debemos tener experiencia y esta experiencia va a hacer criterios distintos, es decir, con su propia peculiaridad.

Esto también suele ocurrir con  el patrimonio, las personas siempre hemos pensado que el patrimonio es un legado de los antepasados y eso es lo que se le va a transmitir a los niños en la Escuela, van a hacer una simplificación, van a “manejar” a los niños, sólo les van a enseñar lo que se ve, no van a indagar más sino que se van a centrar solo en lo superficial.

Por lo tanto, para que deje de ocurrir esto, debemos leer artículos, hacer visitas,…y que no se nos olvide que el patrimonio no es algo finalizado y del pasado, sino que lo vamos construyendo todos en conjunto con la historia. Y decir, que con patrimonio no nos estamos solo refiriendo a estatuas y esculturas, sino también está incluida la lengua, la tradición, costumbres, comidas,…

Si nos damos cuenta  lo que entendemos por patrimonio todas las personas es exactamente, lo que dice el artículo:”Es una selección que ciertas personas han hecho pretendiendo representar la sociedad”. Pero en realidad yo pienso que es algo  en donde ha influido mucho la política. Y en mi opinión es mucho más importante lo que el pueblo cree que es su patrimonio, aunque no esté reconocido, que ni lo que digan una serie de señores que creen saberlo todo.

Además todas las obras y esculturas que están denominadas como patrimonio, tienen una serie de características:

Poliédricas.

Como ya sabemos poliédrica quiere decir que tiene varias caras y si esto lo extrapolamos a un objeto o escultura, nos vamos a referir a los distintos puntos de vista que pueden tener los objetos al ser mirados por varias personas. Cuantas más caras le saquemos al objeto, más conclusiones sacaremos y más riqueza tendrá.

Son seres sociales.

Como ya hemos dicho anteriormente los políticos son los que deciden el patrimonio, pero a pesar de eso el patrimonio al  ir pasando por las distintas épocas de la historia, va a influir en la vida de las personas, ya que éstas lo van a ver como algo familiar, es decir, como seres sociales.

Con esta característica también vamos a encontrar problema en las escuelas, ya que éstas pueden hacer creer al niño que tan sólo hay una verdad sobre el patrimonio y por ello tenemos que hacer que el niño participe en el patrimonio y vea con sus propios ojos que dependiendo del contexto histórico en el que nos encontremos va a ir cambiando.

Son cambiantes.

Esta característica, tiene que ver mucho con la época histórica en la que nos encontremos y la cultura que haya en ese momento. Dependiendo de la época las cosas se van a ver de una manera u otra. Por ejemplo: si las personas del siglo XV, vieran algunos de los entes que existen en la realidad, se quedarían sorprendidos y esto es debido a que se iban a encontrar en una cultura muy diferente a la que ellos habían tenido antes.

También esto va a llegar a la escuela, por ello, nosotros vamos a intentar que analicen y sean capaces de ver que las imágenes van cambiando.

Son inestables.

Nos referimos con el término inestable a las obras, ya que éstas como todas las cosas tienen un valor tanto económico, como sentimental, cultural,… Y esto va a ir cambiando dependiendo de la época y cultura en la que nos encontremos. Por tanto, podemos decir que en las obras influyen tanto los factores externos como los internos.

Por ejemplo, algunas obras tendrán valor histórico porque representan un hecho importante de la historia y  cultural: al representar la cultura de ese país y así en todos los sentidos.

Son obras mediadoras.

Vamos a hablar de mediadoras ya que el valor que va a tener la obra, va a ser la capacidad para nosotros poder relacionarnos con ellas, es decir, nosotros a través de las imágenes aprendemos mucho. Podemos hablar de las imágenes como entes, que nos modifican y nosotros las modificamos a ellas. En este caso también va a depender mucho la época en la que nos encontremos, ya que dependiendo de ésta nos va a transmitir unas cosas u otras.

Las imágenes van a ser grandes motores de aprendizaje, pero hay veces que ésto puede llegar a causar un problema ya que las personas se quieren parecer a esas esculturas o personajes de anuncios que tienen un cuerpo perfecto, no tienen problemas, es lo que vamos a llamar PROTOTIPOS. Los cuales se han ido creando día a día con las imágenes que vemos.

Todas las imágenes que nosotros vamos viendo día a día  van a ir formando el imaginario de una sociedad. Por ello, debemos tener una visión crítica y dar nuestra opinión, para que ese imaginario no nos deje “atontados”, en el que sólo veamos lo que unos cuantos quieren. Nosotros al ver una imagen tenemos que tener muy claro lo que nos quiere decir, ya que nos podemos encontrar con dos imágenes totalmente distintas, pero realmente las dos nos quieren decir lo mismo, lo único que va las va a diferenciar es la estética.

Son esculturas públicas.

Como ya hemos dicho en uno de los apartados anteriores, son los políticos y dos o tres más los que eligen nuestro patrimonio. Esto debemos cambiarlo y que mejor que empezar a cambiarlo desde pequeños, los niños pequeños son los más fáciles de manipular por ello nosotros debemos enseñarles que ellos son los que tienen voz y voto y deben elegir lo que ellos prefieran y no lo que prefieren otros.

Son facilitadoras de interpretaciones.

Como ya venimos diciendo desde hace tiempo, las obras las podemos interpretar y cada uno le va a dar una interpretación subjetiva, es decir, cada cual va a tener su propia opinión a parte de lo que dicen los grandes expertos y los libros. Además para nosotros poder darle más vida a las obras, deberíamos mirarlas desde distintas perspectivas, distintos puntos de vista.

Por eso, la escuela tiene que hacer ver al niño que no hay un relato único, sino que cada uno tiene el suyo. Y para acostumbrarlos los vamos a motivar para que construyan su propia realidad. Otra cosa que le tenemos que dejar claro es que nosotros construimos interpretaciones de la realidad, ya que no hay una visión universal correcta.

Para poder crear nuestra realidad y aprender con ella, debemos interrogar continuamente a las obras, es decir, preguntarnos por qué es así y no de otra manera; por qué tiene ese símbolo,…A través, de esto casi sin darnos cuenta las obras nos van a  aportar mucha información sobre hechos históricos.

Como conclusión final, entendemos que el patrimonio es parte de nuestra sociedad y esta de él ya que ha sido la que lo ha ido construyendo. También debemos tener en cuenta que hay que enseñar a los niños a lograr que vean al patrimonio como algo fascinante y que ellos mismos puedan construir y valorar.

 

Espigador@s de la cultura visual 7 junio, 2010

Filed under: General — María GM @ 1:36 pm

Estas son las respuestas que hemos realizado Marta y yo, respecto al guión de lectura que facilitó Jose Pedro.

Trabajo de espigadores de la cultura visual 2

 

Propuesta didáctica. 16 febrero, 2010

Filed under: General — María GM @ 7:14 pm

En esta propuesta didáctica trataremos el modelo de educación artística que concuerda más con el empleado en la asignatura y luego veremos cuál sería nuestra aplicación del mismo en una actividad con los alumnos de primaria.

Este modelo educativo que es el de la comprensión crítica y performativa de la cultura visual busca que el alumno desarrolle su creatividad partiendo de unas pautas que le aporta el profesor para orientarlo y seguir el alumno con su propia interpretación de la realidad y analizando los elementos orientativos buscando su propio significado.

Todo este proceso debe concluir en una buena utilización de los elementos gráficos y los recursos expresivos para qué el niño sepa expresar lo que verdaderamente quiere transmitir. De este modo el niño también aprende a analizar las imágenes de la realidad y su intencionalidad. Este aspecto es muy importante porque todos sabemos que toda imagen se utiliza para transmitir un mensaje, mensaje que muchas veces puede ser perjudicial para el niño. Por ello debemos conseguir que el alumno adquiera una mirada crítica hacia lo que ve.

El profesor tiene una gran responsabilidad en todo el proceso puesto que debe guiar el alumno en su aprendizaje intentando no influenciar en los criterios del niño imponiendo los de él.

Propuesta didáctica. Actividad:

La actividad está dirigida a los alumnos del primer curso del tercer ciclo de Ed. Primaria. Utilizaremos la técnica del Dripping o Goteo.

Primero introduciremos a los alumnos en la técnica a utilizar. Explicamos que se realiza mediante brocha gorda impregnada en pintura, goteando la misma por el papel sin tocarlo con la brocha. También le hablaremos de algunos autores como Pollock que utiliza este método en sus pinturas.

Los niños pueden observar como mediante simples movimientos  dibujamos distintas líneas en el papel. Por eso también explicaremos el concepto de línea y sus diferentes tipos:

  • Línea: una línea es una sucesión continua de puntos interminables e infinitos. Cada línea tiene dos sentidos y una dirección. Puede ser de varios tipos.
  • Línea recta: la sucesión continúa de puntos en una misma dirección.
  • Línea curva: de formas redondeadas, con uno o varios centros de curvatura.
  • Línea quebrada: formada por segmentos rectos consecutivos no alineados, presentando puntos angulosos.
  • Línea mixta: una combinación de las anteriores.

En segundo lugar, expondremos un tema acordado por la clase y hablaremos sobre él nombrando sensaciones, colores o situaciones con las que lo identifiquemos con la intención de aportar más ideas a los alumnos a la hora de pintar. Por ejemplo el tema podría ser paseo por el campo, nombrando el color verde de los arboles, el azul de los riachuelos, la tranquilidad que aporta, etc.

Orientaremos a los alumnos según lo que quieran transmitir acerca del tema. Indicándoles posibles formas, colores y otros recursos.

Finalmente, cada alumno expondrá su trabajo explicando el trato que ha dado al tema y sus recursos aplicados acorde a ello.

Como apuntación me gustaría decir que esta actividad puede resultar bastante sucia por lo que debería realizarse en un sitio amplio donde cada alumno tenga espacio suficiente. A parte me gustaría decir que creo que la actividad sería muy atractiva para los alumnos ya que es una técnica poco conocida y utilizada que puede llegar a ser muy lúdica.